NZC – French – Emergent

Receptive skills 

Listening

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• understand phrases and vocabulary related to matters of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines) 
• begin to understand enough to be able to meet some needs of a concrete type (e.g. directions, permissions) 
• begin to make sense of unfamiliar language by using clues from word structures and context. 
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• understand enough to be able to meet needs of a concrete type (e.g. buying and ordering, making arrangements) 
• understand key information about familiar matters regularly encountered (e.g. school, leisure), including short narratives.
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Reading

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• read short, simple texts containing phrases and vocabulary related to areas of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines) 
• recognise basic written spelling conventions and simple punctuation 
• begin to make sense of unfamiliar language by using clues from word structures and context. 
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• read and understand key information in short, simple texts containing high-frequency everyday language about regularly encountered familiar matters (e.g. school, leisure), including short narratives 
• recognise main written spelling conventions and punctuation rules 
• make sense of unfamiliar language by using clues from word structures and context. 
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Productive skills 

Speaking

• describe or present about matters of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines), expressing opinions and giving reasons in a simple way. 

• connect phrases in a simple way to describe experiences and events across time. 

Writing

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• produce straightforward connected texts about matters of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines), expressing opinions and giving reasons in a simple way 
• begin to use resources appropriately (e.g. artificial intelligence (AI), dictionaries, glossaries) to experiment with some new language in writing and to check spelling.  

•  
•  
• produce straightforward connected texts to describe experiences and events across time 
• use resources appropriately (e.g. artificial intelligence (AI), dictionaries, glossaries) to experiment with some new language in writing and to check spelling. 
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Interacting

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• use formulaic language and simple phrases to initiate and sustain short conversations about matters of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines), familiar matters regularly encountered (e.g. school, leisure), and needs of a concrete type (e.g. directions, buying and ordering, making arrangements) 
• use strategies to sustain an interaction, such as self-correcting, repetition, clarification, and relying on known language to compensate for missing vocabulary.
•  
•  

Knowledge

The facts, concepts, principles, and theories to teach.

Practices

The skills, strategies, and applications to teach.

Language

example

Knowledge

The facts, concepts, principles, and theories to teach.

Practices

The skills, strategies, and applications to teach.

Language

example

Linguistic knowledge 

• Expressions of preference, likes, and dislikes  
• Expressing degree of preferences  
• The verb ‘aimer’ is followed by a verb in the infinitive form. 

• Expressing what they like or don’t like to do and to what degree 
• Giving reasons for their likes and dislikes 

Likes and dislikes

• J’aime jouer à la pétanque.
• Je n’aime pas jouer au rugby.
• J’aime faire de la gymnastique.

• Vocabulary and formulaic expressions for interacting in transactional contexts depending on the chosen context 

• Using simple language to interact in transactional contexts 
• Communicating about quantity and cost of items 

Suggested topics: restaurants, shops, public transport 

Transactions 

• Je voudrais le gâteau s’il vous plaît. 
• Oui, bien sûr. 
• C’est combien ? 
• C’est six euros quatre-vingt dix. 
• Par carte ou en espèces ? 
• Sur place ou à emporter ? 
• Trois billets s’il vous plaît. 

Food quantities 

• une tranche de jambon 
• 500g de chocolat 
• 1kg de pommes 
• un litre de lait 
• trois paquets de riz 

Cultural and sociolinguistic knowledge 

• Sociocultural aspects of expressing likes and dislikes in French-speaking countries 

• The currency used in metropolitan France and French overseas departments (e.g. île de la Réunion) is the euro. 
• French overseas territories and collectivities, however, use other currencies (e.g. Franc pacifique in French Polynesia and New Caledonia). 
• France uses the metric system and in fact created the metric system. 

Linguistic knowledge 

• Vocabulary for communicating about activities depending on the chosen context
• Adverbs and expressions of frequency
• Prepositions of location
• Expressions of opinion
• A lot of school subjects and names for sports are cognates.
• In French, ‘jouer’ is used for activities involving a ball, stick, or other equipment and for musical instruments, often with the preposition ‘à’ or ‘de’ (e.g. jouer au foot, jouer de la guitare).
• The verb ‘faire’ is used for most other sports and physical activities that don’t involve a ball or equipment (e.g. faire de la natation).
• The verb ‘faire’ is an irregular verb and is conjugated as follows: je fais, tu fais, il/elle/on fait, nous faisons, vous faites, ils/elles font. 
• When ‘faire’ is used in the negative, it is followed by ‘de’. 
• The pronoun ‘on’ can mean ‘we’ when speaking casually, or it can mean ‘people’ or ‘one’. 
• The form of French verbs in the present tense changes depending on the person. 
• Verbs like ‘étudier’ and ‘jouer’ that finish in ‘er’ in the infinitive have a regular conjugation pattern. To conjugate an ‘er’ verb or a verb from the first group, you need to take the ‘er’ off the infinitive and then add the relevant ending (–e, –es, –e, –ons, –ez, –ent). 
• ‘du’ is used for masculine nouns, ‘de la’ for feminine nouns, ‘de l’’ before a vowel, and ‘des’ before a plural noun. 
• Words and phrases that express frequency can be positioned in several places within a sentence, except between the subject and the verb, as is often done in English. 
• ‘au’ is masculine, ‘à la’ is feminine, and ‘aux’ is plural. 
• The letter ‘g’ is pronounced differently depending on which letter follows it. When followed by ‘e’ or ‘i’, it sounds like the second syllable of ‘measure’. When followed by ‘a’, ‘o’, or ‘u’, it sounds like the ‘g’ in ‘garden’. This is why ‘manger’ conjugates with an ‘e’ in the ‘nous’ form, to ensure it sounds the same as all the other forms: 
  • je mange 
  • tu manges 
  • il/elle/on mange 
  • nous mangeons 
  • vous mangez 
  • ils mangent 
  • elles mangent. 
• The verb ‘boire’ is irregular, conjugated as follows: 
  • je bois 
  • tu bois 
  • il/elle/on boit 
  • nous buvons 
  • vous buvez 
  • ils/elles boivent. 

• Communicating about activities and routines, how often they engage in them, and when and where they take place 
• Expressing opinions about activities, giving reasons where appropriate  

Suggested topics: school, leisure activities, routines at home, at school, or outside of school, meals 

Routines 

• J’étudie l’anglais et les maths. 

Leisure activities 

• Est-ce que tu joues au netball ? 
• Je joue au foot. 
• Je ne joue pas au foot. 
• Je joue à la pétanque. 
• Elle joue aux échecs. 
• On joue aux jeux vidéo. 
• Nous jouons aux jeux de société. 
• Vous jouez sur l’ordinateur. 
• Ils jouent à la crosse. 
• Elles jouent au rugby. 
• Est-ce que tu fais du judo ? 
• Je fais du judo. 
• Je ne fais pas de judo. 
• Je fais de la natation. 
• Il fait de la danse. 
• Elle fait de l’aviron. 
• On fait du patin à glace. 

Meals 

• Qu’est-ce que tu manges au déjeuner ? 
• Au petit déjeuner, je mange de la tartine. 
• Au dîner, je bois du thé. 
• Je n’aime pas boire du café. 
• Je préfère les gâteaux. 

Frequency 

• Je joue souvent au rugby. 
• Je joue au netball tous les jours. 
• On a trois cours le matin et on a deux cours l’après-midi. 

Adverbs of time and frequency 

• tout le temps 
• parfois 
• souvent 
• tous les dimanches 
• deux fois par semaine 
• d’habitude 
• de temps en temps. 

Opinions 

• drôle 
• marrant(e). 
• fou/folle 
• magnifique 
• insupportable 
• délicieux(se) 
• Je pense que c’est génial. 
• J’adore le français, parce que c’est marrant. 
• Je déteste l’anglais, parce que le prof est ennuyeux. 
• Tu aimes l’anglais ? 
• Oui, j’aime ça. 
• Pourquoi ? 
• Parce que c’est intéressant. Et toi ? Tu aimes le sport ?
• Non, je déteste le sport.
• C’est ennuyeux.
• Vraiment ?

• Language to initiate and respond to making plans in the near future 
• Plural forms of verbs such as ‘aller’, ‘voir’, ‘jouer’, and ‘travailler’  
• Modal verbs are followed by a verb in the infinitive. 

• Making arrangements to do something with someone else 
• Giving reasons for accepting or declining invitations or plans 

Making arrangements 

• Est-ce que tu es libre samedi ? 
• Est-ce que tu veux aller au cinéma avec moi ? 
• Je ne peux pas aller au cinéma samedi. 
• Et dimanche ? 
• Oui, ça marche pour moi. 
• À 15 heures ? 
• Ah oui, à 15 heures, c’est parfait ! 
• Super, à dimanche à 15 heures alors ! 
• À bientôt ! 

Cultural and sociolinguistic knowledge 

• Daily routines in French-speaking countries 
• School systems and school routines in French-speaking countries 
• Extracurricular activities in French-speaking countries 

Linguistic knowledge 

• Vocabulary for describing a familiar place depending on the chosen context 
• Adjectives to describe places 
• Adverbs and prepositions of location to identify and describe location  
• Nouns in French have grammatical gender (feminine or masculine), and the article agrees in gender with the noun that it precedes. 
• Where English uses just two nouns to form a compound noun (e.g. science classroom), French uses prepositions like ‘à’ and ‘de’ (e.g. salle de bains, salle à manger). 
• In French, possessive adjectives must agree in gender and number with the noun they modify, not with the owner. 
• The phrase ‘il y a’ does not change between singular and plural — it means both ‘there is’ and ‘there are’. 
• The phrase ‘il y a’ (there is) in the negative becomes ‘il n’y a pas de’ with no article needed afterwards. 
• There are two present tenses in English but only one in French. In English, we say ‘I go’ and ‘I am going’. In French, both translate to ‘je vais’. 

• Communicating about a familiar place 
• Asking for and giving directions 

Suggested topics: school, home, town 

Description 

• Mon école s’appelle [name of school]. 
• Mon collège est petit. 
• Il y a une cour de récré. 
• Décris ta maison 
• J’habite dans une petite maison. 
• J’habite dans une belle maison. 
• J’habite dans une maison noire. 
• Il y a trois étages dans mon immeuble. 
• Dans ma maison, il y a deux étages. 
• Chez moi, il y a une cuisine, un bureau, deux chambres, une salle à manger, une salle de bains, un salon, et un jardin. 
• Chez moi, il n’y a pas de jardin. 
• Dans ma ville, il y a un restaurant et un cinéma. 
• Dans ma ville, il n’y a pas de château. 
• Dans mon village, il y a: 
  • une boulangerie 
  • une pâtisserie 
  • un musée 
  • une plage 
  • un café 
  • un supermarché. 

Locations and directions 

• C’est à droite du cinéma. 
• C’est devant le cinéma. 
• C’est derrière le café. 
• C’est à côté du musée. 
• C’est entre la pâtisserie et la boulangerie. 
• C’est sous la table. 
• C’est sur la chaise. 
• Tournez à gauche. 
• Tournez à droite. 
• Continuez tout droit. 
• Allez tout droit. 
• C’est à droite. 
• C’est à gauche. 
• C’est tout droit. 

Where they go 

• Je vais au cinéma. 
• Est-ce que tu vas au marché ? 
• Il va au musée. 
• Elle va au supermarché tous les jours. 
• On va à la boulangerie. 
• Nous allons au supermarché. 
• Vous allez à la plage. 
• Ils vont au château. 
• Elles vont au restaurant.

• Verb forms to express past experiences 
• The passé composé using ‘avoir’ is formed by combining a conjugated present tense form of ‘avoir’ with the past participle of the main verb to describe completed actions in the past. 
• The past of ‘c’est’ is ‘c’était’. 
• Adjectives stay in the masculine form when used after ‘c’est’ and ‘c’était’. 

• Communicating about past experiences 
• Using time markers referring to the past to add more detail 
• Expressing opinions about past experiences 

Past experiences 

• J’ai joué au foot. 
• Tu as visité Paris. 
• Il a regardé la télé. 
• Elle a étudié l’anglais. 
• On a écouté de la musique. 
• Nous avons attendu le bus. 
• Vous avez dansé. 
• Ils ont chanté. 
• Elles ont fini les devoirs. 
• Qu’est-ce que tu as fait hier ? 

Time markers 

• après 
• hier 
• la semaine dernière 
• l’année dernière 
• d’abord 
• enfin 
• ensuite 
• finalement 
• encore 
• pendant. 

Opinions 

• C’était génial. 
• La nourriture était chère. 
• À mon avis, c’était nul. 
• J’ai trouvé que c’était ennuyeux. 

Cultural and sociolinguistic knowledge 

• The character and architecture of towns and cities reflects their history, culture, and traditions and can differ from country to country and from region to region. 
• In France, living in an apartment is quite common, especially in urban areas. 

Linguistic knowledge 

• Adjectives must agree with the noun they qualify in gender and number. 
• In French, comparatives are expressed with ‘plus’ + [adjective] for ‘more than’ and ‘moins’ + [adjective] for ‘less than’. There is no way of adding a suffix to the adjective like ‘–er’ in English. 

• Making simple comparisons between people, places, or things 
• Using connectives 

Comparisons 

• Mon appartement est plus grand que ton appartement. 
• Ma maison est plus belle que ta maison. 
• Ma ville est moins grande que ta ville. 
• Mon pays est moins petit que ton pays. 

• Vocabulary for communicating about activities and events depending on the chosen context 

• Communicating about activities and events using a variety of tenses and connectives 

Suggested topics: music, books, TV shows, films, clothes, food 

Activities in a variety of tenses 

• Je lis une BD/une bande dessinée. 
• En ce moment, je regarde la météo. 
• Demain, je vais regarder une série policière sur mon ordinateur. 
• Est-ce que tu as regardé le documentaire ? 
• Hier, j’ai porté un manteau. 
• Aujourd’hui, tu portes un t-shirt. 

Using connectives 

• Hier, j’ai porté un manteau, mais aujourd’hui, je porte un t-shirt. 

Connectives 

• mais 
• aussi 
• puis 
• ou 
• si 
• alors 
• soudain 
• pourtant 

Linguistic knowledge 

• Vocabulary for communicating about plans for the immediate future depending on the chosen context  
• Time markers and adverbs of time 
• The sentence structure for the immediate future follows the pattern [subject] + [conjugated verb for ‘go’ (aller)] + [infinitive of the main verb], with ‘aller’ conjugated as follows: 
  • je vais 
  • tu vas 
  • il/elle/on va 
  • nous allons 
  • vous allez 
  • ils/elles vont.

• Communicating about plans for the immediate future 
• Using time markers referring to the future to add more detail 

Plans for the immediate future 

• Qu’est-ce que tu vas faire lundi ? 
• Je vais jouer au foot. 
• Il va manger de la pizza. 

Time markers 

• Demain, je vais faire du vélo. 
• Ce week-end …  
• La semaine prochaine …  
• L’année prochaine …  

Linguistic knowledge 

• Formulaic expressions and verbs to express wants, needs, and obligations and ask for and give permission 
• The modal verbs ‘vouloir’ (want) and ‘pouvoir’ (can) are irregular, conjugated as follows: 
  • vouloir: je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons, vous voulez, ils/elles veulent  
  • pouvoir: je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons, vous pouvez, ils/elles peuvent. 

• Communicating about wants, needs, and obligations 
• Giving and seeking permission 

Wants 

• Je veux aller à la plage. 
• Est-ce que tu veux jouer au foot ? 
• Je ne veux pas faire de la natation. 

Giving and seeking permission 

• Est-ce que je peux aller au musée ? 
• Tu peux jouer au netball. 
• Tu ne peux pas avoir un chat.

Cultural and sociolinguistic knowledge 

• Family roles and responsibilities 
• Attitudes to parental and other forms of authority